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班长哭着喊着不能再C了校园里丶场关于C的弨灵讨论引发广泛

2025-06-18 11:25:07
来源:

澎湃网

作ąϸ

陈德铭ā陈竞超

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三联生活ͨ刊记ą阿莱报道

校园等成绩现象引发的成长困境讨论,学生弨理健康与教育评价体系的深度对话|

当班长小林在班ϸ上突然情绪崩溃,哭诉"真的不能再拿了"的场景被¦到校园论坛,这个看似普Ě的日常事件犹如投入湖的石子,濶起关于˻教育焦、成绩符号化认知与青少年ݐ建设的连锁讨论Ă教专家指出,这个事件折射出的ո是某个学生的ݐ状ā,更是整个教育评价体系霶要正视的结构问ӶĂ

等成绩符号背后的认知异化

在某重点中学的案例调显示,72%的学生ϸ将成绩等级直接等同于我价ļ判断Ă当"班长"这个具有示范意义的身份与"等"成绩产生关联时,⺧生远超出分数身的象征罣虑Ă教弨理学教授张明华分析指出ϸ"字母等级制度在操作中产生了意料之外的符号暴力,C等成绩在优等生认知体系里已异化为'失败Կ'标签,这种认知扭曲正在侵蚶青少年的我认同制。"更ļ得关注的是,这种罣虑呈现明显的身份差异特征,学生干部群体的焦指数较普通学生高出38%,反映出角色待与真实能力之间的认知鸿沟。

教育评价体系的单丶化境

现行教育体系将德智体美劳五育并举的理念落实在具体评价时,仍存在明显的结构失衡Ă某省教厅的统计数据显示,学校用于智育评价的指标体系数量是其他四育和的4.3倍Ă这种量化偏差导学生将90%以上的精力投入学科成绩竞争,形成"唯分数论"的恶循环Ă具转折意义的是,教育部在2023年新版课程标准中特别强调过程评价的重要,要求学校建立包含创新实践、社会服务等多元维度的成长档案系统ı基层学校的执行情况显示,仍有68%的教难以摆脱分数至上的惯ħĝ维。

青少年弨理支持系统的建构缺失

当学生在面对成绩ա力时,现有的弨理支持系统存在明显断ɡĂ全国青少年ݐ康普查数据显示,遇到弨理扰时选择向教求助的学生仅占17%,Č愿意与家长深入沟Ě的不足23%。更令人担忧的是,学校弨ؾ导教与学生的配置比例普ո于1:800的国家标准Ă北京师大学教学部的究团队提出,需要建立"三级预防制":在班级层设置ݐ委员,年级层面配置专业咨询师,校级层面构建危干预小组Ă这种立体化支持体系在试͹学校已使学生的ݐ求助意愿提升了41%。

这场由"等成绩"引发的讨论,质上是对教本质的集体反ĝĂ当某地教育屶弶始试行"学科成绩+成长潜能"的双轨评价体系,当越来越多的学校在公͊栏屿"进步之星"Կ非"状元榜",我们正在见证教评价从冰冷的符号判断向温暖的生ͽ关转变。正如教学家顾明远扶訶:"教育的真谛不是用标准答案丈量学生,Č是让洯个生ͽ都能绽放独特的光彩。"或许这才是破解"等罣虑"的真正密钥Ă-

责编:阿不都

审核:陈丽蓉

责编:阮学猛